林派

日常教学中，总会遇到一些写作困难的学生，他们对记叙文写作常常顾此失彼，在内容详略安排、行文过渡衔接、段落结构布局等方面都难以把握得当。行文要么内容空洞，缺乏细节描写支撑；要么情感单薄干瘪，难以打动人心；或是叙事主次模糊、拖沓冗杂，段落之间衔接松散、逻辑脱节。我尝试教他们学用相对简单的“镜头式”写作，想不到他们上手很快，效果良好，他们也喜欢上了这种写法。

“镜头式”（片段式）写作，是指围绕一个中心，选取几个不同的镜头（片段）或一件事中的几个镜头进行描写，运用电影“蒙太奇”的手法，把镜头连缀起来而构成的文章。这种写作方式比较容易掌握，操作相对简单：镜头式写作只需挑选几个关键场景加以描绘，不用构思完整的情节，降低了写作门槛；学生可以专心打磨细节描写，在短篇幅里突出重点，省去过渡衔接的琐碎内容，也不用纠结主次详略安排，每个镜头都能细致展开。所以，“镜头式”写作具有突破时空局限，行文灵活自由，节奏富有跳跃感，画面视觉冲击力强烈等优点,特别适合中低水平的学生学习。

例如，一位同学写文章《“他们”与我》，他精心描写了“台灯下的星河”“粉笔尖的山河”“姜汤里的灯火”三个镜头，“台灯下的星河”描绘“我”带着挫折在台灯下苦攻难题，父亲盛来一碗清凉的薄荷绿豆糖水，又悄然退去。这无声的关怀，瞬间抚平了“我”内心的焦躁，家人深沉的暖意，尽数融在这清甜的滋味里；镜头迁移，第二个镜头“粉笔尖的山河”跨越了时空，在学校里，老师耐心地纠正“我”写字，“你看，横要如泰山稳立，竖要似青松挺拔”。“我”反复描摹，直到每个字都“站”成挺拔的士兵。老师的悉心关怀，化作句句循循善诱的叮嘱，萦绕耳畔，温润心田。镜头再次变换，第三个镜头是“姜汤里的灯火”，“我”冒雨回家，但忘了带钥匙，只能狼狈地躲在楼道里避雨，全身湿透直打哆嗦。隔壁王奶奶拉“我”到她家，拿毛巾给“我”擦干雨水，并且煮了一碗热气腾腾的姜汤。原来邻里的善意，是穿透风雨的万家灯火，驱散人间每寸寒凉。

该文选取三个生活片段作为镜头，以细腻笔触描摹日常小事，将亲情暖意、师长关怀与邻里温情融于笔端，集中展现人间温情与守望相助的美好图景。它不受时空限制，细致铺陈描写最有感染力的瞬间，三个镜头皆紧密围绕“关怀、帮助、温暖”的中心主题，达到以小见大、主题鲜明的效果。

写“镜头式”记叙文，关键在于选择什么样的镜头，镜头选得好，就能鲜明地突出中心，给读者以深刻的印象。所选镜头要真、新、精。真，就是真实，这里指艺术的真实，它不仅限于生活中真实存在的事物，符合生活真实的虚构情节也是可以的。真实的核心是让文字流露真挚情感，引发读者共情。新，就是新颖。所选材料最好是别人没写过的，或者是从别人没写过的角度去写。“文章最忌步人后”，新颖的内容才能引起读者的注意和兴趣。精，就是精粹、典型，即选取具有代表性，能恰如其分表现中心思想的事件。摒弃平铺直叙的流水式记录，筛选最具感染力的生活瞬间，以凝练的镜头承载厚重的情感，增强文章的表现力。需要注意的是，不管是哪种情况的镜头，都必须互相密切相关、前后连贯、首尾照应，都要紧密服务于主题思想。《“他们”与我》一文就比较有代表性：它从家庭、校园、邻里三个不同场景切入，多角度诠释“温情”的主题，所选事件典型；事例为现实生活小事，细节描写栩栩如生，饱含真情实感；三个镜头彼此独立又浑然一体，看似毫无关系，实则皆紧扣中心主题，实现了以小见大的新颖效果。

总而言之，镜头式记叙文简化了传统叙事的结构束缚，让学生跳出详略、过渡的写作困境，专注于捕捉生活细节、抒发内心真情，既降低了写作难度，又结构清晰，颇具新意。这种写法，特别适合中低水平的学生。