在这个刚刚过去的暑假，教育圈里火了一个新词——“预制娃”。所谓“预制娃”，是指孩子利用暑假提前学完下学期的课本知识、重难点和配套习题，如同预制菜般提前“加工”完毕，开学后由老师“二次加热”。新学期还没开始，下一册课本已经翻开；老师还没讲，新知识已经过完一轮。一边是学生面对繁重的假期学习任务感到疲惫，发出“还不如不放假”的感慨；一边是不少家长在尊重教育规律与担心孩子落后之间陷入两难。这个新词，戳中了当下家庭教育的哪些痛点？
■ 阳江日报记者/梁驰
现象
部分学生放假比上学还累
“暑假不是用来玩的吗？怎么比上学还累。”这是来自江城一小五年级学生冯希愉的吐槽。整个暑假的大部分时间，她都在家长的安排下进行超前预习，匆匆过完新学期课本的重要内容。“题好像能做对，但很多地方我其实没太想明白。”她告诉记者，帮她预习的人不讲知识的来龙去脉，直接让她套公式刷题。
刘莉香是这个暑假标准的“预制娃”家长。她有两个孩子，哥哥开学在阳江二中升八年级，妹妹在江城区龙源实验学校小学升二年级。“预制”哥哥是因为周围“过来人”都劝她：“到了初中不能只靠学校了，至少要提前学完下学期的学科知识”。于是她自行给哥哥规划了三门学科的超前预习，预习安排占了暑假大半时间。“预制”妹妹则是因为学校给了明确的预习指引，语文要复习一年级字词、学有余力可预习二年级内容，数学要掌握退位减法、背诵乘法表，英语要过关二年级单词。她表示：“民办小学教学难度不低，假期里，身边的孩子都安排了提前预习，我们不这样做肯定会被落下。”
记者了解到，部分教育类商业机构抓住家长的焦虑心理，通过营销手段大力渲染超前学习的提分效果，兜售现成解题套路，快速制造“已经学会”的假象，以此迎合家长对短期效果的期待，这种情况进一步加剧了教育焦虑的蔓延。
警惕
超前学习耗损孩子热情
“把一个学期的知识点全部挤压在暑假几十天里学完，怎么可能真正学透呢？”广东省名师、阳江职院附属实验学校教务室副主任陆春生指出，部分家长容易混淆学校布置的假期预习和超前学习，误将高强度“提前学知识点”直接等同于预习，但二者有着本质区别。
正常预习，是以自主阅读课本为主，了解知识框架，标记看不懂的地方即可。目的是让孩子开学后带着疑问听课，保留对新知识的好奇心，不追求学会做题，重在感知。而超前学习，则属于“填鸭式”满堂灌。部分教育类商业机构直接拆解知识点、传授现成解题套路，跳过学生自主探究、推导、试错思考的完整过程。学生只会套用公式模板，不清楚公式和结论的来源，很难举一反三。看似短期做题提分，实则是“假性”掌握知识。
陆春生长期扎根一线教学，观察到超前学习可能会磨损孩子学习热情。首先会导致学生课堂状态变差。他曾遇到一名小学三年级学生，暑假提前在外补习完整册数学课本，开学后课本上的例题都会做，上课便不屑听讲，经常低头摆弄文具，老师布置的课堂思考练习也懒得动笔。“超前学的学生容易产生‘我已经学会’的假性自信，上课敷衍走神，不再跟随老师思路，错失课堂重难点拆解、思维拓展、方法总结这些核心价值，容易养成浮躁被动、不愿深度钻研的坏习惯。”他说道。
其次，学习能力受损。陆春生留意到之前教过的几名学生，因为小学阶段一路超前学习，因而分数一直很亮眼。升入初一后，数学开始大量需要逻辑推理，遇到没有补习过的新题型，他们就不会自主分析了，初中几次测验成绩大幅下滑。他认为，过分依靠外部投喂知识替代自主成长，独立探究、逻辑变通能力就得不到锻炼，只记住套路，题型一变便会无从下手，进而削弱其内在学习驱动力。如果小学阶段没有养成探究习惯，那么到中学、高中之后，学习就会明显吃力。此外，高强度的超前学习还会造成学生身心双重透支：生理上睡眠不足、视力下降、作息紊乱；心理上烦躁、焦虑、厌学、叛逆。他提醒：“超前学习如同马拉松用百米冲刺起跑，前期透支体能，到中高学段知识难度提升之后，后劲不足，容易出现成绩滑坡。”
政策
严禁机构开展超前培训
“预制娃”现象不仅扰乱了正常的教育教学秩序，也与国家近年大力推进的“双减”政策及教育高质量发展导向背道而驰。近年来，国家教育主管部门连续发文，严禁校外培训机构开展超前超标培训。
2026年3月27日，教育部发布《基础教育规范管理负面清单（2026版）》，明确规定严禁违反国家课程方案和课程标准规定，超标超前教学；严禁利用节假日、寒暑假组织学生集体上课补课。紧接着，今年7月，教育部发布《关于做好2026年中小学、幼儿园暑期安全工作的通知》，再次强调“不得提前超前教授课程内容”，并指出要引导家长合理安排孩子暑期生活，充分保证学生休息时间。各地教育部门包括阳江市教育部门也持续跟进，明确校外培训机构不得超标超前培训，不得以任何名义变相组织学科培训或开展超前教学。这一系列政策的背后，是教育部门对教育规律的深刻尊重，力求让教育回归育人本位。
提醒
抢跑者终会被反超
《中国基础教育》今年的一篇文章中提到，小学提前识字的孩子85%在二年级后出现成绩下滑；接受高强度超前训练的孩子进入三年级后67%学习动力断崖式下降；超前学习的孩子到四年级时成绩反超率仅为12%，亦即88%的“抢跑者”最终被正常发展儿童反超。
“从长期成绩来看，超前学习的学生和按学校节奏正常学习的学生最终水平差距不大；差距更多体现在听课习惯、思考能力和内在学习动力上。”陆春生指出，拔苗助长式“抢跑”可能导致根基不稳，不如相信学校成熟的教学体系，为此，他给家长提出了几点建议：
首先，不要一味追求知识灌输，重视思维与习惯的培养。很多家长过度看重知识点提前覆盖，忽略思维训练、自主探究习惯养成。真正支撑孩子长远学习的，不是提前记住多少知识点，而是自主思考、主动求知的能力。要理性区分短期分数和长期竞争力。超前学习带来低年级的分数优势不具备可持续性。随着学习难度提升，缺少内在驱动力的孩子很容易后劲不足，家长应当树立面向长远成长的教育认知，不被眼前的考试分数绑架。
其次，要尊重标准化教学，兼顾孩子个性化成长。学校标准化课堂夯实学生基础知识，家长同时要看到每个孩子个体天赋、性格的差异，做到因材施教，拒绝盲目跟风攀比。不必全部精力都投入学科补习，要鼓励发展孩子的兴趣特长，守护孩子的好奇心与创造力。假期别把孩子的时间全部占满，孩子需要玩耍、运动、交往的空间，才能培育健全人格和综合素养。
与此同时，面对已经经过超前学习的学生，学校教师也需要一套科学引导的策略，简单批评禁止无法解决问题。陆春生提出，课堂上可以设计反套路设问，多追问推导过程，倒逼学生深度思考，跳出机械记忆套路；优化作业评价，减少机械刷题，增加讲解概念、梳理错题等过程性任务，不以正确率作为唯一评价标准；心理上引导学生建立“空杯心态”，让学生明白记住结论不等于掌握知识，保护学生自尊心；做好家校协同，帮助家长区分填鸭式超前学习和探究式预习，推广以研读课本为主的高质量预习方式。破除“虚假掌握”的成就感，引导学生从记套路转向懂原理、会推理，回归深度思维训练。
